教学随笔：小话剧“球鞋”的课堂设计、评价及总结 (完)

编者按：本栏刊登了五期奥华学校中文班7年级学生“以物寄情”的习作之后，得到读者和家长们的积极反馈。在“亲情单元”的延续教学活动中，老师又从学生习作的文字中选出一段，让孩子们进行了一次再创作，以锻炼学生们讲中文的自信心，提高创作能力和团队合作精神。我们这期接著刊登谢老师的课堂设计和对这次话剧展演获奖作品的评价及教学总结。

导演和团队合作

说实在的，这次小话剧的创作，每个小组选出的导演都不错。大家一致反映，“导演”在小组创作中起著至关重要的作用。各小组推荐出的小导演们，组织能力和领导能力都比较强。由于台词的顺畅与否与小话剧的表现效果密切相关，再由于时间的紧迫，所以每一个小组的小导演们都采取了一些非常有效的措施。比如首先督促每位同学写出自己的台词，并安排了充分的对词排练时间，让每位演员都熟悉和掌握自己的台词，确保他们能够流畅地表达。小导演们指导队员们在表演台词时一定要注意语调和节奏的把握，使得台词的表达更加生动自然，更符合角色的性格和情感。他们还认真地指导演员们在对白中的交互和配合，以确保台词之间的过渡自然流畅，尽可能减少出现突兀或尴尬的情况。

有的导演在必要的时候，还对同学们写出的台词对白进行了适当的修改，使得他们的台词更符合口语习惯和角色的个性特点，从而提高了表演的质量和真实感。如果同学们有特别新颖和出色的创意，他们也都会抓住契机，马上安排到小话剧的内容里。小导演们不但认真，自信，耐心，和友善，而且会认真并虚心地倾听演员和团队的意见和反馈，并且愿意在必要时进行调整。

比如第二小组的话剧里里有一个吃早餐的场面，就特别独特。一张桌子上趴著一个小演员，他表演的是爸爸做的一桌丰盛的早餐，代表著牛肉和其他五六个菜。因为他们在以前的阅读中读到过杨浩同学的这篇作文，那里提到主人公“醒来之后，听到的第一个声音就是菜在平底锅上发出的嘶嘶声。每天早上爸爸会做又好看，又好吃的早点。”和“我一打开卧室的门，牛肉的香味就飘进我的鼻子里。桌子上已经有了五六个菜。”这个细节情景是同学们在走进戏剧教室时，在戏剧教室发现有一张大桌子时所想到的。同学中就有人提出，“我们找一个人当菜，其他人围著桌子吃早饭，应该很好玩儿。”于是小导演当机立断，马上安排了一位演员扮演成“菜肴”，大家把已经准备好的台词放到围在桌边坐著说出，这样既利用了道具，表现出一家人其乐融融的温馨和谐的氛围，给后边的戏打下了伏笔，又增加了意想不到的幽默和趣味成分，使观众看到这里时忍俊不禁，开怀大笑，达到了非常成功的效果。

又如杨浩同学的小组，他们在进到戏剧教室后，发现观众席中有很多椅子。于是杨浩和表演爸爸的Even同学马上想到一个简单的道具转换，他们搬了几把椅子到台上，搭成了一个汽车的内部，前面一个座位给爸爸，当司机，后面放了三把椅子做成汽车的后排座。于是，一个爸爸开车带著三个儿子一起去鞋店买鞋的情景，马上就出现了神奇的身临其境的效果。这个临时小创意不仅丰富了小话剧的表现手法，为它添色不少，台上和台下的距离也马上就被拉近了，让观众有了和剧中人在一起的感觉。使得大家的表演更加具有互动性和亲和力，因此也是神来的一笔。这一灵感展现了杨浩和同学们在表演中随机应变的创造能力。

总体来说，这些即兴创意表明学生们在戏剧排演中具备了较强的想象力和动手能力。他们能够灵活地利用周围的环境和道具，迅速调整和丰富表演内容，使得话剧更具观赏性和感染力。这种积极的创作态度和实践能力，展示了戏剧教育在培养学生创造力和团队合作能力方面的重要作用。

杨浩同学是他们创作小组选出的导演。同时，他又是原故事的作者，文章的内容完全源自于他的真实生活经历，所以他具备了对剧情的深入理解和把握的能力。他对剧中人物的性格和情感也能够有更加深入的了解，因此他在导演的过程中也就能够更有效地指导演员，并帮助其他的演员们更加生动地诠释了每一个角色。他活跃，他认真。他手里拿著脚本，不时地给演员们提词，并帮助同学们记忆和掌握发音。看到小组中的同学们汉语水平不齐，他会耐心地帮助大家。向大家清晰地传达他的想法和建议。他不仅自信，而且能够向团队和演员们传达他的创意和想法。他的自信和创意，也就激励了他们小团队成员们的共同努力，确保整个小组排练和演出的顺利进行，实现共同的目标。

整个的创作过程，四个小导演没有一个表现出一点跋扈，也不张狂，他们尊重每一个同学的角色创作，因此增强了同学们的参与感。我从他们身上看到，一个善于与人相处、合作愉快的小导演，往往会更容易获得大家的认可和支持。

在全班的反思讨论活动中，不少同学提到，这次的话剧表演真正让他们体验并提高了团队合作精神和能力。大家也一致赞赏几位小导演们的表现。

另外，几个小导演能够非常有效地管理自己的情绪，并且在紧张的排练环境下保持冷静和理性。这点给我留下了深刻的印象。他们的稳定情绪也给各小组的演员们和整个团队一个稳定的情绪氛围。对于七年级的同学来讲，能做到这点是不容易的。各个团队中一旦有了主心骨，就确保了每个人对自己角色和任务的理解，确保了参与度。在四个小导演的指导下，大家目标明确，团结一致，积极排练，因此顺利成功地完成了这次的演出任务。

几点体会

在这次的教学实践活动中，我深刻地体会到，话剧表演可以为我们的汉语教育提供丰富多彩的教学资源和教学机会，可以促进学生们获得多方面的发展，将话剧表演作为一种重要的教学方法和学习活动，以激发学生学习兴趣，提升教学效果，是可行的。

俄国心理学家和教育家维果斯基认为，人类的认知能力不仅受到个体内部的发展因素的影响，还受到社会和文化环境的影响。在社会交往和文化传承的过程中，人们通过与他人互动、合作和使用文化工具，如语言、符号等，来建构知识和发展认知能力。

通过这次话剧表演的初步尝试，学生们在实际情境中运用了汉语，练习了口语、听力和语音，提高了语言技能。除此之外，他们也初步尝试了准确地表达和演绎角色，这对于他们提高语言流利度和自信心都非常有益。 由于演员们需要理解和诠释角色的性格特点、情感状态等，并通过表演展现出来。这也就锻炼了学生们的情感表达能力和情感认知，帮助他们更好地理解和运用汉语来表达情感。话剧表演是一个团队合作的过程，学生们需要相互配合、协作完成表演任务。这培养了他们的团队意识和合作精神，同时也促进了社交互动，增进了彼此之间的友谊和理解。参与话剧表演需要学生们发挥想象力和创造力，设计舞台布景、角色服装等，他们甚至非常感兴趣地参与到剧本的改编和编写过程中。这大大培养了学生们的创造性思维和创作能力，更主要的是，这个活动激发了他们对汉语学习的兴趣和热情。

在教学的过程中，我深刻意识到以学生为主体的重要性。作为教师，通过创设丰富的语言环境和社交互动，提供学习者与他人交流和合作的机会，从而促进第二语言的习得和发展，这是我们的责任。我们可以通过提供适度的支持，用提示、反馈、示范等，帮助学生逐步掌握语言技能。但随著学生能力的提高，我们需要逐渐减少他们对我们的依赖，让学生们逐渐独立应用所学内容，独立发展他们的认知水平。孩子们具有很大的创造性，因此我们的教学模式和教学过程应该是开放的，有弹性的。设计出有针对性的任务和活动，使学生们能够在适当的挑战下发展他们的语言技能，至关重要。 这时，我们一定要处理好教师，学生，教材，以及教学手段之间的关系。增强学生们的主体意识。 调动起他们的主动性和积极性，以及他们的参与热情。老师这时的最大责任，是创设出一种动态的学习情境和氛围。让学生们积极主动地去探索，去发现和获取知识，并在解决问题的过程中生成出智慧，开发出潜能。在开发和生成的过程中，通过师生互动，生生互动，生本互动，年级互动等多元的互动形式，在交流中分享，鼓励和创造，在创造中生成更新的兴趣和感知。这样的螺旋式的上升和进步会培养孩子们的创新意识与合作精神，会拓展出五颜六色的，充满想象的延伸活动和成果。在这点上，七年级的同学们给了我太多的惊喜。

总之，教学是一门充满艺术和科学的工作。在这个过程中，教师不仅仅是知识的传递者，更是学生成长的引导者和促进者。通过营造积极的学习氛围，运用灵活多样的教学方法，我们可以激发出学生的创造力和潜力。七年级的同学们用他们的创新和探索精神，给我带来了无数的惊喜，灵感，启示和反思，我从心里感谢他们。他们的进步和成长让我深刻体会到以学生为主体的教学理念的力量和有效性。相信在今后的教学旅程和探索中，我们会继续共同进步！（全文完）