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读懂孩子

读懂孩子

作者  李燕巧

李燕巧简介:北京人,语文教师,中国知网文库发表300本书稿。从事教育教学理论实践;文学创新;语文(跨学科)思维研究;人文社科学与自然科学研究;学生作品成果;家校协同;生态戏剧;线上线下融合技术教学;文学创作。

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读懂成年人的心,有些难度,但孩子的心,只要我们稍加观察与思索,读懂不是难事。我们也会感到,读孩子读得久了,一个小眼神、小动作都能知晓他们内心的语言。

孩子的语言,既有外在的,也有内在的声音。因个体差异性,即便同一话语,也有区别,所以如何“读懂”他们,成为我们的追求。

若有人说,读懂小孩子比懂成人难多了,不妨让我们一起来读读。

读懂孩子对夸赞的需求,把“为人”作为第一要义,胜过知识与成绩的赞赏。

如果一味把孩子知识成绩作为夸赞的主要方面,或时常挂在嘴边。从长期教育教学经验看,这样做的效应有,成绩不错的孩子会表现出人性的傲慢,为追求高分的焦虑,对旁人及同伴的情感冷漠,会形成以关注“成绩”为学习追求,忽视作为“人”成长的“为人”的完善与发展。

那些成绩差强人意的,或是一直在低谷的,总得不到夸赞希望的,时间久了,会失去对学习兴趣,知识的探索,形成内心的自卑等等,将或很难唤醒他作为“人”的本质的力量。

所以,我们在夸赞孩子知识成绩前,要加入“为人”品性。例如,孩子的知识广博,是他对读书的热爱与思考;孩子成绩好,是他认真完成作业,工整书写,对学校有敬畏心,喜欢独立思考,喜欢把老师及同伴好的方法进行转化,能够控制自己的贪玩、手机欲望,乐于做“小老师”……

这样久了,所有你的孩子都会知道,获得优秀的成绩是要付出时间与毅力的,要学会控制与计划的,要学习合作与方法的。

孩子虽然知道了,但不一定能做到。所以,我们可以通过夸赞孩子的“为人”唤醒他们对知识的追求,指引他们以好的成绩来应验。例如,

“你看,自习时,不跟同学闲聊,作业都能在学校完成了。”

“你打扫的地面真干净,一个纸屑都不放过,我想,一会儿你的作业也一定跟扫地一样认真,我期待看到。”

“今日默写错的太多了,我想,你再默写一遍,一定会全对的,基础需要反复练习,加油。”

“你认真读书的样子,真好看。”

“你看到同学受伤,居然哭了,真是个内心柔软,有爱心的孩子,早晚有天,你会爱上学习,超越很多人。”

……

我们可以通过孩子真实语言,来验证是否读懂了他们。例如,

“老师不仅教我们知识,还给我们讲做人的道理,我喜欢听,这让我觉得我们每个人都是不一样的,不只是学习成绩好。”

“老师说,我们每个人都是‘三好生’,老师说的对,我也是这样认为的。”

“我想跟老师一样,不仅知识多,还喜欢读书、写文章,穿漂亮的花裙子。”

……

读懂孩子语言背后的用意,把表达真意作为建立师生信任的情感通道。

当孩子对待学习与发生矛盾时,出于本性的保护,他们的语言与神情融合有时具有欺骗性,难怪有人说:“孩子是天生的‘撒谎’专家。”我们在审视此话的绝对性后,会感到它的普遍性,因为我们都曾孩子过。

当孩子习惯性用“忘带了”,“不会”,“没听见”作为没完成作业的理由,我们要纠正他们表达真实状况:“没写”的懒惰。往往越是这样真实表达,也不用太多教导,部分孩子会通过自我反思得以转变,这也许就是“真诚”的力量。前提是我们不过度“批评”,让他们找办法解决不写的懒惰。

当矛盾产生,孩子第一反映是对方之责,这是正常的人性展现。我们要引导他们表达自己的委屈、困惑,反省自己的行为不当等,做出比较合乎理性与感性的判断。而当孩子第一表达了自己过失时,要先予肯定,所有孩子都应受到保护,只是保护的侧重不同而已。

例如,有个小孩子说:“李老师,您可以不用写我。”我们要懂得,他太想让老师关注了,太想老师赶快去写他,也对老师至今不写我有了些生气。教育中,小孩子的很多反语是具有哲理性的,只有用心读,才能够懂得。

所以,当我们越是读懂孩子语言,就越容易建立信任的师生情感,就越能帮助到孩子,使他们在某一时刻顿悟自己,某一人生阶段达到更高的平台。

读懂孩子的行为,以情促情,让教育“这杯水”吸引所有人。

有人说,“情感”就像一杯糖水,糖水里可能看不见糖,但喝的时候能感受到丝丝甜意。

用这来形容读懂孩子的行为,再合适不过。不是所有孩子都善于表达,总有喜欢默默做事情,选择宽容,默默承受一些委屈,一些不愉悦。不代表他们不想让我们“读懂”,只能说我们是否读了,是否用情感读懂了他们。

例如,一个小孩子突然要改变自己,按时到学校了,抓紧时间写作业,下课了也不休息,一定完成再喝水,即便你反复催促“休息会儿”,他也无动于衷,我们要在所有人面前说他的变化。见到他微红的面颊,我读懂了他心中的甜意。

例如,一个小孩子突然送来一本书,我读懂了他要“以书会友”,所以写篇文章来回赠,看到他得意的神情,我读懂了他心中的初衷——同意我把文章给大家看,让教育“这杯水”吸引所有人。

以书会友

谢谢你,开学第一天再见面,便手捧一本厚厚书送给我。

“以书会友”的格外温馨,精装的书页,使我精心去阅读,体会它无价的蕴意。

读着读着,职业的驱使,引导了大脑细胞朝着你们活跃起来——我想到了课堂,想到了你们的学习。《思维导图》多好的一本书,多好的思维模式的培养,我要让你们有思维地去学习。

谢谢你的书,此时对“教学相长”有了倍感的透彻。不禁想到:虽有佳肴,弗食,不知其旨也;虽有至道,弗学,不知其善也。是故学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也。知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。兑命曰:“学学半。”其此之谓乎?(选自《礼记·学记》

译文为,即使有美味的菜肴,不吃,不会知道它的味道鲜美;即使有最好的道理,不学,不会知道它的高妙。因此,(通过)学习然后知道(自己)有不足的地方,(通过)教然后知道(自己)有困惑不解的地方。知道(自己)有不足的地方,然后(才)能够督促自己(进一步学习);知道(自己)有困惑不解的地方,然后才能够自我奋发进取。所以说:教和学是互相促进、共同提高的。

现在的你,焕然一新:自习课沉静投入于知识中;课堂里活跃积极于思考交流中;周记篇篇创新于生活学习中。

你赠予我书,以书会友;我赠予你我文,以文会友。

读懂孩子,需要我们的教育慢下来,既要关注孩子的知识与成绩,更要关注他们的情感教育,知识的匮乏也许不会影响“人”的生活,但情感匮乏与缺失一定会影响整个人生的幸福感。

读懂孩子,可以让我们和孩子之间建立的情感联结,让我们的教育行为、教育目标得以实现,让一个班级、一所学校形成师生精神家园的基础。

读懂孩子,孩子才能在安全的场域中获得情感成长、情感发育,获得内心的丰富;教师才能跳出学科范畴,跳出教育教学压力,从育人、从孩子人格发展层面思考“让人成为人”。

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