军营观察丨“备课之思”带来“课堂之变”

海军某潜艇支队引导政治干部把功夫下在走上讲台之前——

“备课之思”带来“课堂之变”

■丁斐煜 杨波悦 解放军报记者 向黎鸣 特约记者 陈泽生

海军某潜艇支队某部教育课现场。丁国伟 摄

上课前，先听一听“学生”的意见——

“教育课只有瞄准官兵所需、直击官兵内心，才能接地气、有人气”

“教员，我觉得你讲的奋斗观与我们理解的不太一样。”

去年，海军某潜艇支队组织了一场课程质询会，在统一授课前，对每一名政治干部的授课内容进行试听。讲台上，政治干部孟昭然刚围绕奋斗主题分享完教案，就收到台下基层官兵代表的质疑。

“这堂课仅仅将奋斗从道理上解释了一遍，将官兵的不足分析了一遍，把解决方式笼统罗列了一遍。”对提前“尝鲜”的现场官兵来说，孟昭然的授课内容看似与一线官兵联系紧密，但说理生硬、观点老套，反而让他们觉得不“解渴”。

无独有偶，政治干部刘赵云川分享完一份“爱情观”主题的教案后，也被官兵吐槽“不懂爱情”。一场不留情面的质询会让政治干部们发现，习以为常的授课套路好像“不顶用了”。

改变，首先得找到问题根源。

该支队党委深入调研，翻阅了许多政治干部往年的备课教案，发现有不少主题雷同的课程，教案往往“换汤不换药”。

“我们也不想重复。”对于这种情况，许多政治干部也有些无奈，“上级部署的教育门类多、标准高，而近年来战备演训任务日益繁重，备课上课时间紧张，有时不得不参考现成教案。”

为了解决这一矛盾，该支队大力推动思想政治教育模式创新——机关优化备课内容设计，聚焦官兵实际与练兵备战所需，着力减负增效；遴选教育骨干围绕课程主题成立备课组，让政治干部们集智破解授课难点；正式授课前召开质询会，引入官兵视角，倒逼政治干部调整备课思路，切实思考如何用真理说服人、用真情感染人、用真实打动人。

第一次质询会后，刘赵云川就跟备课组成员一起，旁听支队各单位的班务会，努力了解官兵的真实想法和困难。

班务会上，听着官兵的讨论，刘赵云川发现，要把“爱情观”这个老生常谈的话题讲透，并非一件容易事：官兵们处于不同人生阶段，年轻战士要迈出恋爱第一步，稍年长的战士即将走进婚姻殿堂，老技师们则面临着婚后长期异地生活的矛盾与摩擦。他真正意识到，这些关注点不能一概而论。

为此，刘赵云川和备课组成员区分归纳了不同群体需求，针对性查找案例。同样以“爱情观”为主题，3类群体所需的课程内容却不同，他提炼共性、兼顾个性，把每一类问题讲得更加聚焦。为增强专业性与指导性，他还查阅了不少资料教材，请教心理学专家，让课程更加系统科学。

课程框架确定了，但涉及专业知识的部分内容还不够通俗易懂。刘赵云川和战友分工合作，一边深入浅出讲清原理，一边增加案例，并在自己单位组织小范围试讲，借助官兵真实反馈不断调整备课方案。

第二次质询会，刘赵云川不仅清晰讲述了课程思路和要探讨的问题，还穿插着案例讲解、互动回答，引导台下官兵参与其中，把心中困惑表达出来。

不止刘赵云川，该支队许多政治干部都在质询会后主动求新求变，他们从线上线下、军营内外广泛搜集授课资源，联系相关专家，结合课程主题完善授课内容，努力提高思想政治教育质效。

“教育课只有瞄准官兵所需、直击官兵内心，才能接地气、有人气。”政治干部毛应钢说，这是“老师”和“学生”共同的心声。

抛开情面，叫停一堂收效甚微的教育课——

“课堂教育不能照着教案机械灌输，而要带动官兵共同思考”

讲台上，教员滔滔不绝；讲台下，官兵埋头记录。看着眼前沉闷的课堂氛围，坐在教室后排听课的该支队领导不禁摇头。课后，支队领导与官兵交流这堂课的收获，结果果然不如人意。

原来，在该支队“授课评价”环节中，这堂课被之前听课的官兵评为“不合格”。支队领导经过推门听课，实际验证了课堂情况。几经考量后，这堂课被果断叫停。

经过精心准备和质询“把关”的课，一定会“叫座”吗？

“具体成效要看广大官兵买不买账。”该支队领导说，“收效甚微的教育课要坚决叫停，否则看似是在搞教育，实际就是搞形式。”

翻开该支队一年来的授课安排，像这样因效果不佳被中途叫停的课并非个例。

一堂教育课上，尽管授课干部认真准备了课程教案，基层官兵却并不“买账”。不同单位官兵对这堂课的评价都不高，不少人反馈，授课过程“像变着法地念稿子”。

支队领导来到课上旁听，发现官兵的说法并非空穴来风：这名干部就像是在“背课”，整个课堂毫无生气。

一堂收不到教育效果的教育课，显然背离了教育的初衷。支队领导几经商讨，决定建立更为完整的授课评价体系，通过支队领导推门听课、课后官兵打分评价、动态调整可选课程等举措，让机关和基层官兵共同检验一堂课的质量。

授课评价体系的完善，倒逼着政治干部在课堂效果上下功夫。

政治干部汤浩深有感触。曾经，在一堂主题为“不断提升能战善战硬核能力”的教育课上，他自信满满走上讲台，得到的授课评价却并不理想。

于是，他围绕授课评价反馈，重新调整授课样式。那段时间，汤浩与备课组成员一起琢磨推敲课程内容，同时进一步调查官兵思想情况，根据实际不断调整，力求达到最佳效果。

第二次正式授课，他一走上讲台就抛出一个问题，抓住了所有官兵注意力：考核标准精益求精，到底有没有必要？

问题刚一出口，台下官兵瞬间“热”起来——

“日常操作，我们已经比以前快很多了，考核时却还要让我们进一步抠细节、强能力。”在年轻战士看来，这有点“内卷”。

也有老班长表示，这样的高标准很有必要：“一旦紧急情况发生，可不会给你们那么多反应时间！”

眼见官兵争执不下，汤浩适时打断他们，亮出了兄弟单位一名老技师的专业考核成绩——无论理论还是实操，他的成绩远远高于标准线。

随后，汤浩为官兵讲述了这名老技师在海上遭遇的一次意外。那次任务中，潜艇深度突然发生异常变化，得益于多年精益求精锻炼的实战本领，这名老技师冷静迅速完成应急处置。在各岗位官兵配合下，潜艇很快调整艇态，避免了一起可能出现的险情。

对潜艇兵来说，时间就是生命。这个故事如同响鼓，回响在台下官兵心中。汤浩用真实案例回答了课程最开始的问题，也让官兵更深刻理解“苦练实战本领”的课程初衷。

那堂课后，官兵们在评价环节给他打了高分。汤浩也愈发明白一个道理：“课堂教育不能照着教案机械灌输，而要带动官兵共同思考。”

据了解，该支队会根据进度对所有授课评价进行梳理统计，反馈给每一名教员。在该支队领导看来，评价环节不仅能帮助施教者掌握自己的授课效果，更让官兵拥有了与施教者“对话”的机会，建立起问题反馈的畅通渠道。

一张选课表，打通教育“需求侧”和“供给侧”——

“只有迈过思想上的坎儿，官兵备战打仗的动力才更加充盈”

公示栏前，某艇员队的官兵正围着一张选课表，讨论下一堂课的内容。

刚刚结束远航，他们即将奔赴某海域执行另一项任务。由于任务间隔短、压力大，需要长期处在不见阳光的水下，不少官兵的身心都出现疲劳状态。经过商议，他们在选课表上勾选了一堂以听党指挥为主题的教育课，希望能为接下来的任务打起精神、鼓足动力。

一张选课表，将官兵需求、任务实际与课堂教育精准对接，受到官兵广泛好评。

该支队领导告诉记者，选课表的出现，源于去年初一次不成功的课程安排——当时，随着一堂堂精品课优化定型，该支队机关根据课程内容规划了全年授课安排。然而，第一轮授课刚结束，不少单位就对这份“课程表”提出意见。

原来，各单位的现实情况不尽相同：有的任务频次高，有的新兵新学员多，课程需求各有侧重。

如何在严格落实教育任务的基础上，根据部队实际和官兵需求，打通教育“需求侧”和“供给侧”？经过一番调查研究，该支队机关推出选课表——

基层单位可以将近期的课程需求、能够上课的日期报给机关。机关汇总各单位需求后，会将下一周的授课计划提前发放到每位授课干部手中。拿到选课表后，政治干部们还能提前到基层单位了解情况，充分围绕该单位官兵需求优化教案。

那次，某艇员队通过选课表，提报了一堂以战斗精神为主题的课程申请。授课前，授课干部韩亮亮专程来到该艇员队，了解官兵申请这堂课的缘由。

艇员队领导告诉他，某次任务中，由于某区域海底暗流涌动、水文环境复杂，潜艇官兵要面临的不仅有难以预测的对手，还有危险重重的大洋。

经历数日鏖战，官兵们一次次应对来自深海的考验，一名年轻战士忍不住询问老班长：“会不会有一天，我们就在这里‘光荣’了？”老班长顿住片刻后，告诉他要相信自己的战友和指挥员，安心执行任务。

听到这里，韩亮亮意识到，这名战士的疑问并没有得到解答。对许多官兵来说，战斗精神与后顾之忧的关系，是一个非常敏感、常常被回避的话题。于是，韩亮亮在课堂上还原了那次对话，跟官兵们共同探讨老班长的未尽之意。

“忠诚使命任务为先，百人一艇同心向战。老班长的停顿，或许不是因为不知道怎么回答，而是因为他有很多话要说……”随后，韩亮亮用一个真实的案例回答了这个问题：危急关头相信自己与战友，胜算和生机就会握在自己手中。

“教员，您解开了一直藏在我们心里的担忧。”那堂课后，听到官兵反馈，韩亮亮很是欣慰。“只有迈过思想上的坎儿，官兵备战打仗的动力才更加充盈。”他感慨地说。

在合适的时间讲合适的课，选课表带来的连锁反应远不止于课堂。那堂课后，该艇员队结合韩亮亮在课上提到的传统仪式展开持续教育：出航前组织官兵手写家书，航行时围绕战斗历史进行讨论，返航后分享任务体会……自主选课的效应在每一个环节充分发酵。

如今，翻看该支队的教育课选课表，一堂堂好课罗列得满满当当：“书写忠诚使命新篇章”“随时准备打硬仗”等课程帮助官兵廓清思想迷雾、坚定维护核心；“立足本职岗位”等课程充分激发官兵认同感、使命感、荣誉感，成为许多艇员队出海前的“必修课”；“从那匹马说起”“正义的回响”等课程则为塑造正确世界观、人生观、价值观提供了引导……

随着官兵的课堂参与度提升、政治干部授课能力不断增强，这场“课堂之变”带来的化学反应正在悄然发生。

锐视点

耕好思想政治教育“责任田”

■邓涤非

教育课的质量，对于培养听党指挥的接班人、砥砺能打胜仗的战斗队、塑造作风优良的子弟兵意义重大。基层政治干部是教育课的主讲人。当前，有的政治干部对思政教育的机理、对象、环境把握不够，组教施教能力不足；有的政治干部跟不上时代发展和形势变化，习惯于“讲台上读、黑板上抄、本子上记”的固定套路，导致教育在低层次徘徊；有的政治干部不善于调动官兵参与教育、接受教育的主动性，教育吸引力感染力不强。

新时代官兵思想活跃、价值多元，思想政治教育只有抓住重点，才能有的放矢。一方面，应“观人于微、观事于微”，敏锐把握官兵思想观念、价值取向、行为方式的新变化，让思政教育与官兵对上点、合上拍；另一方面，应充分尊重教育对象主体地位，努力激发官兵参与教育的积极性、主动性、创造性。

开展思想政治教育，必须因人因时因事施策，不能抽象地、空对空地进行。只有把道理讲通透讲通俗，才能让官兵听了产生共鸣、内心服气；只有摒弃大话空话套话，用真理说服人、用真情感染人、用真实打动人，思想政治教育才能入脑入心，增强感染力。

耕好思想政治教育“责任田”，机关基层必须发挥合力、久久为功，做好铸魂育人的长期工作。当前，少数机关指导帮带不够，交任务多、教方法少，挑问题多、帮整改少，必须予以纠正，强化主动帮带意识，多提建设性意见，少设条条框框。机关可以通过推门听课、评教评学等形式，对基层政治干部授课进行点评指导，帮助基层政治干部掌握方法、提高能力，成为思想政治教育的行家里手。

（本文刊于《解放军报》2025年4月7日第5版）