图书馆如何为不同年龄儿童提供阅读服务

　　作者：殷宏淼（国家图书馆少年儿童馆副研究馆员）

　　“请问适合我家孩子的书在哪里？”“你们图书馆有适合我们孩子参加的活动吗？”作为一名少儿图书馆员，我经常被问到这些问题。

　　不同于成年人，孩子之间哪怕相差只有一岁，智力、心理等都会有很大差别。因此，图书馆在提供阅读服务时，有必要按照孩子的智力和心理发育水平，为他们制定科学的阅读计划，为不同年龄段的孩子提供不同的读物，并提供有针对性的阅读指导，这就是“分级阅读”。

　　2011年国务院制定的《中国儿童发展纲要（2011～2020）》，首次提出“推广面向儿童的图书分级制，为不同年龄儿童提供适合其年龄特点的图书，为儿童家长选择图书提供建议和指导”。十几年过去了，我国图书馆“分级阅读”服务开展得如何？还存在哪些问题？

小读者在江苏如皋少儿图书馆体验图书自助借阅。徐慧摄/光明图片

　　馆舍阅读空间和图书分区有待进一步细分

　　目前，除少部分偏远地区图书馆外，我国绝大多数图书馆在馆区布局和图书分区上，均实现了低幼儿童和学龄后儿童的阅读分区，为低幼儿童专门开辟出亲子阅读空间。不过，很多图书馆的低幼空间和少儿阅览区没有再进行更细致的划分。

　　虽然0~6岁儿童的读物大都为绘本，阅读形式多为亲子阅读，但不同年龄孩子的心理发育特征及适合阅读的书差别却很大：0~3岁婴幼儿处于皮亚杰认知发展理论的“感知运动阶段”，婴儿通过感知觉和身体动作等来认知世界，具备玩具特征的书——布书（可供撕咬）、洞洞书、翻翻书、触摸书、面具书、手偶书、有响声的书，更受他们青睐。同时，0~3岁婴幼儿喜欢在地上爬来爬去或跑来跑去，容易影响到周围的读者。如果能为0~3岁婴幼儿开辟出单独的阅读区，并将其与3~6岁学龄前儿童的阅读区分开，这两个年龄段孩子的亲子阅读效果都会更好。

　　同样，7~15岁这个年龄段涵盖小学和中学，这一阶段孩子阅读的书的类型差别也很大。小学生处于皮亚杰认知发展理论的“具体运算阶段”，所读图书应以形象性内容为主。中学生处于皮亚杰认知发展理论的“形式运算阶段”，不再受具体事物和具体经验的局限，具备一定深度、侧重逻辑思考能力的读物更适合他们。可是，目前大多数图书馆的少儿区和青少年区都是合在一起的。

小学生在重庆市梁平区少儿图书馆认真阅读。刘辉摄/光明图片

　　少儿分级阅读活动开展不均衡，所推荐图书年龄定位模糊

　　少儿图书馆的服务对象一般为0~15岁的少年儿童，但绝大多数图书馆开展的故事会、手工活动、讲座等，针对人群一般为3~10岁的小读者。针对0~3岁婴幼儿和初高中学生的活动较少。

　　0~3岁婴幼儿好动、注意力集中时间短，喜欢在地上爬或跑，需要家长全程陪同，开展活动的难度较大。初高中生课业繁重，去图书馆参加活动的机会较少。因此，0~3岁婴幼儿和初高中学生这两个群体往往被图书馆的少儿服务忽视。

　　为小读者提供符合其年龄特点的图书，是提升图书馆吸引力、增强服务黏性的有效方式。可是，定期进行少儿图书推荐的公共图书馆只有三分之一，且推荐书目并没有成为图书馆的常态化业务。有些图书馆虽然为孩子们推荐了一些图书，但所推荐图书没有年龄标识，绘本、拼音读物、科普、青少年读物等混在一起。因为没有分级分类划分，所以进入图书馆的小读者往往很难迅速找到适合自己年龄特点和兴趣爱好的图书。

　　同时，很多图书馆的推荐书目很少配有图书推荐语。一些图书虽然有推荐语，但内容多为书的绪言或者书的详情页介绍，缺少馆员对这本书的深入推介以及阅读后的感受。因此，小读者无法通过推荐语快速了解图书内容并及判断相关书籍是否适合自己阅读。

　　此外，各大图书馆虽然都已推出针对少儿的各类数字资源，但并没有为小读者量身定制的服务。比如，有些数据库没有明确标出使用者的年龄标准，导航设置也不明确，没有相关的分类指引，小读者需要层层点击才能找到所需资源；有的数字资源以认知类、知识类、课程辅导类为主，比较适合低年级孩子，对初高中生帮助不大。

　　进一步细分阅读空间，增加针对0~3岁低幼群体及青少年群体的阅读推广活动

　　图书馆提供分级阅读服务，首先应根据小读者的年龄进行服务空间划分。有条件的图书馆可以尝试把阅读区分为0~3岁婴幼儿区、3~6岁幼儿区、小学低年级区、小学高年级区、初中生区、高中生区、成人区。比如，上海少年儿童图书馆长风馆直接按照楼层进行服务空间划分：二楼为低幼借阅区、三楼为儿童（小学生）借阅区、四楼为青少年（中学生）借阅区。

　　0~3岁婴幼儿正处在阅读习惯的养成期，为了培养他们的阅读习惯，图书馆不仅要为他们提供符合其年龄特点的图书，还应推出更多适合他们的阅读活动。国内一些图书馆在这方面已积累了很多经验，比如苏州图书馆早在2011年就已实施“悦读宝贝”计划，向全市婴幼儿赠送“阅读大礼包”，并开展一系列亲子阅读品牌活动，包括“蹒跚起步来看书”“听故事姐姐讲故事”“悦悦姐姐教我念儿歌”“不一样的两岁半”等。同样，上海浦东图书馆和北京城市图书馆近几年也开展了诸如“婴幼儿阅读大礼包”“摇篮书香”之类的活动，让孩子们从婴儿时期就与阅读结下不解之缘。还有一些图书馆专门为0~3岁婴幼儿举办各种故事会活动，比如首都图书馆少儿馆的“婴幼儿神奇故事会”、深圳宝安区图书馆的“婴儿故事会”，都取得了不错的效果。

　　虽然青少年读者在少儿图书馆读者群中所占比例较小，但有条件的少儿图书馆尤其是有创客空间的少儿图书馆，还是应充分利用自身优势开展针对青少年的活动，比如上海少年儿童图书馆推出乐高机器人、scratch编程、无人机探索等活动，有效激发了青少年读者的思考能力和创造力。

　　推荐书目时应做好年龄层划分，建立科学的分级阅读测评体系

　　在书目推荐上，图书馆也应做好年龄层划分，并清楚标注该图书的馆藏位置以及是否可以外借，以方便小读者借阅。

　　国家图书馆少年儿童馆在这方面已进行很多探索。比如，“国家图书馆四季童读”每个季度分级分类推出书目，对象分为学前（0~6岁）、小学初段（7~9岁）、小学高段（10~12岁）、初中（13~15岁）四个阶段，每个年龄段的图书分为人文、科普、文学三大主题。除了书目，还配有详细的图书导赏以及针对书目开展的阅读挑战赛、故事会、讲座等活动。每个年龄段的小读者都可以通过“四季童读”找到自己想看的书和想要参加的活动。

　　如今，市面上各种分级书目书单很多，看得人眼花缭乱，家长们不知道哪个书单最适合自家孩子。造成这种现象的原因是，我们国家尚未建立标准的分级阅读测评体系。在国外，你知道自己的蓝思值（一种衡量阅读理解能力和标注书籍难易程度的标准）后，就可以在蓝思官网通过等级筛选快速查找适合自己的读物。

　　汉语有自己的特殊性，我们无法生搬硬套国外的测评体系。另外，学界关于儿童阅读的理论研究比较薄弱，对选书原则、推荐标准、编制原则和方法等的研究，多是基于具体书目的案例研究，总结出的选书原则、推荐标准等缺乏普适性、系统性。因此，亟须在学理层面对整个儿童推荐书目进行全面系统梳理，夯实儿童推荐书目编制的理论基础并逐步建立我们自己的测评体系。

　　组建专业化的分级阅读服务团队，联合社会力量建立分级阅读服务体系

　　推荐分级书目、开展分级阅读活动，都要适合孩子们的身心特点。可目前很多图书馆员对孩子们依然采用针对成人的那种服务方式，很多馆员没有儿童心理学、教育学等方面知识背景，对不同年龄段儿童的身心特点了解不足。

　　因此，图书馆应吸纳多学科背景人才到馆，加强在职少儿馆员儿童读物、儿童心理学、教育学等方面的知识培训，这样才能为少儿读者提供更专业、更优质的服务。

　　图书馆分级阅读活动的开展离不开多方协作。政府应对图书馆提供更多资金支持，完善图书馆的基础设施和馆藏资源。图书馆可以向学校推荐书目或调拨图书到学校，方便学生获取馆藏资源。作为阅读活动的上游环节，出版社是阅读资源的提供方，可以第一时间为图书馆提供新书，图书馆也可以通过出版社邀请作者到馆开展活动。图书馆还可以向社区调拨读物，也可以定期派馆员、志愿者进社区开展阅读推广活动，把年龄小不方便来图书馆的低龄读者纳入服务中来。除此之外，图书馆也应加强同文化机构（博物馆、文化宫等）、早教机构、阅读推广人等的联系与互动。总之，只有发挥各方优势，调动各方积极性，才能逐步建立适合中国孩子的分级阅读服务体系并有效开展分级阅读活动。

　　《光明日报》（2025年04月23日 13版）